Décima Sexta Aula!

Os alunos prosseguiram na tarefa solicitada na última aula, a produção textual.

Nesta mesma aula, alguns dos estudantes já estavam com os seus textos quase prontos. Então, o professor aproveitou e já corrigiu, apontando as correções a serem feitas.

O texto deverá ser entregue na próxima aula, dia 02 de maio.

Décima Quinta Aula!

Nesta aula, o professor adentrou na "terceira parte do livro" e concluiu a leitura da obra.

A dinâmica usada foi a mesma das aulas anteriores ("décima primeira aula", "décima segunda aula", "décimaterceira aula" e "décima quarta aula".

Feito isso, o professor solicitou uma redação, de 35 ("quarenta") linhas, para entregar, que contivesse os seguintes pontos:

- O livro "Fernão Capelo Gaivota", de Richard Bach, trata sobre o quê?
- Quais as ideias principais da obra?
- O que mais lhe chamou a atenção no livro?
- Quais lições do livro vocês poderá usar para a sua vida?

Décima Quarta Aula!

Continuação da leitura da obra "Fernão Capelo Gaivota", de Richard Bach.

A dinâmica utilizada foi a mesma das aulas passadas ("décima primeira aula", "décima segunda aula" e "décima terceira aula").

Ainda esta semana, é o desejo do professor, a leitura da obra será concluída, bem como, uma redação semelhante a que foi solicitada para as turmas de "B e C", será pedida.

AVALIAÇÃO FEITA POR UM PROF. DE LÍNGUA PORTUGUESA...:

Décima Terceira Aula!

Os alunos trabalharam na conclusão das produções textuais exigidas a partir da solicitação feita na "última aula".

Em seguida, o professor adentrou na leitura da Terceira Parte da obra.

Emergiu, da leitura, o espanto, mas a concordância por parte dos estudantes, de que Fernão deveria voltar para ajudar os demais que haviam ficado em um nível "menos evoluído".

Para inquietar ainda mais os estudantes, o professor contou a "história" do Mito da Caverna, de Platão.

O mote foi: qual o compromisso Ético de quem aprende e pode ajudar os outros?

Décima Segunda Aula!

O professor passou uma série de frases, retiradas do livro que está sendo lido ("Fernão Capelo Gaivota") para a turma, para  que os estudantes fizessem a decifração e a explicação do significado que, muitíssimo provavelmente, o autor, Richard Bach, quis colocar por detrás das asserções.  

Além disso, foi solicitado que os estudantes colocassem, em seus textos, a explicação dos sentidos que eles próprios davam às assertivas.

À todo momento, o professor ia corrigindo as ideias que os estudantes quereriam colocar em seus cadernos, bem como, a concordância, a grafia e acentuação gráfica.

Richard Bach, ainda atual!!!

"Jonathan Livingston Seagull - a story" ("Fernão Capelo Gaivota"), de Richard Bach, é um livro lançado em 1970. Foi publicado no mesmo ano, tanto nos EUA, quanto no Brasil. 

O livro teve mais de 1 milhão de impressões entre 1970 e 1972. A famosa revista dos USA, Reader's Digest, publicou uma edição condensada da obra, e, o escrito alcançou o topo da importante lista do jornal estadunidense The New York Times (New York Times Best Seller list), por 38 semanas.

Desde a sua publicação, o livro é constantemente sugerido para crianças, jovens e adolescentes, e até para adultos, com o objetivo de lhes dar um projeto de vida e profundidade na vida interior. O escrito é citado por outro best seller, de Tom Butler-Bowdon,  o "50 Spiritual Classics", que que fornece comentários sobre os principais escritos de desenvolvimento pessoal, psicologia, filosofia e economia, como um dos 50 "clássicos espirituais eternos".

  

Como já se vão quase 50 anos de sua publicação, poderia alguém pensar que o livro não é mais atual. Porém, basta uma rápida busca na Internet para ver que ele continua atual, e que o livro que o adjetivou como um dos "50 mais" e como "eterno", não errou:

A educação de excelência como resultado: reafirmando um valor

A magia da palavra

Em virtude do exposto acima, é que o presente autor, professor responsável pelo letramento das turmas que aqui têm seus conteúdos estudados expostos, escolheu tal obra para a leitura, desde a "Décima Primeira Aula".

Décima Terceira aula!

Como nas demais aula, ("décima primeira" e "décima segunda"), o professor seguiu a leitura do escrito "Fernão Capelo Gaivota", de Richard Bach, adentrando na segunda parte do livro.

Além de mais alguns termos acrescentados ao glossário do "Vocabulário" que está sendo construído, tais como:

- Guinchos

Foram analisadas e refletidas as noções, a saber:

- O corpo de Fernão modificou-se. Passou a ser brilhante. Uma pessoa, quando estuda e se torna culta, pode ter o seu corpo também modificado?

Os estudantes responderam que sim, pois uma pessoa que, por exemplo, aprende a se alimentar corretamente, pode emagrecer, ou, segundo os estudantes, o que também é verdade, uma pessoa pode com base nisso, engordar; ter, enfim, o peso ideal.

Alguns citaram até que, em alguns casos, as pessoas modificam até o jeito de vestir a partir do momento em que adquirem mais cultura.

- O professor questionou dos estudantes a respeito de como eles interpretavam a passagem em que o autor descreve o fato de que as gaivotas, neste novo lugar onde está Fernão, serem silenciosas.

Muitos externaram que, quem quer estudar precisa de silêncio: nada de guinchos!

- Outro aspecto levantado pelo professor foi o de, neste novo lugar, haver poucas, pouquíssimas gaivotas: por que tão poucas?

Os estudantes responderam que isto é assim, porque na grandessíssima maioria das vezes, poucas são as pessoas que querem estudar; acham chato.

Neste ponto, o professor citou a história de Malala que, em seu país, fazia questão de estudar; o que lhe custou caríssimo; no Brasil, diferentemente, muitos são os que têm esta opinião, a de que estudar é enfadonho: quanta diferença!

- O professor chamou a atenção dos estudantes para o sentido por detrás da passagem em que Bach escreve, que: "Uma noite, as gaivotas que não praticavam o voo noturno juntaram-se na praia, para pensar" e questionou: "vocês já foram convidados por algum professor para parar e pensar?".

- A última noção da aula foi a da perfeição, que emerge do escrito, em passagens como:

"Aqui havia gaivotas que pensavam como ele. Para cada uma delas o mais importante na vida era olhar em frente e alcançar a perfeição"

"há uma coisa chamada perfeição"

"nosso objetivo na vida é encontrar essa perfeição e levá-la ao extremo."

"a perfeição não tem limites"

"As gaivotas que desprezam a perfeição por amor ao movimento não chegam a parte alguma [...]. As que ignoram o movimento por amor à perfeição chegam a toda parte [...]"

O professor solicitou que os estudantes externassem o que interpretavam das passagens acima.

Décima Segunda aula!

Nesta aula, como na aula passada, o professor deu continuidade à leitura da obra "Fernão Capelo Gaivota", de Richard Bach.

Mais alguns termos foram acrescentados ao glossário do "Vocabulário" que está sendo construído , a saber:

- solene
- tédio
- éter
- perícia

Também foram debatidas algumas das mensagens que estão por trás da história de Fernão, a saber:

- Ser expulso do bando por ser diferente.
- Ser expulso em virtude de estar se destacando.
- A força que certos grupos fazem para que sejamos "iguais"/ "normais".
- A "solidão" que não "entristecia" Fernão.
- O preço que Fernão pagou, mas, que "valeu a pena" por ele ter obtido mais e mais conhecimento.
 - O encontro de Fernão com outras gaivotas semelhantes a ele.

Décima Primeira aula!

Nesta aula o professor leu para os estudantes.

A obra escolhida foi "Fernão Capelo Gaivota", de Richard Bach.

À medida em que ia lendo, o professor ia traduzindo, no quadro de giz, através de uma "glossário", os termos que os estudantes não conheciam, tais como:

- amaragem
- hirtos
- cavernosa
- desfalecido
- monótona
- labuta
- trauteavam

Foram feitas, também, algumas reflexões que buscavam compreender o significado por detrás de algumas das frases de Bach, a saber:

- "[...] o importante não era comer, mas voar."
- "Quando voltou a si a noite já era velha."
- "Flutuava à superfície negra do oceano, encharcado em luar."
- "A minha natureza limita-me."
- "Seriam todos felizes."
- "[...] não haveria mais desafios nem mais fracassos."
- [...] temos uma razão para estar vivos! Podemos subtrair-nos à ignorância, podemos encontrar-nos como criaturas excelentes, inteligentes e hábeis. Podemos ser livres! PODEMOS APRENDER A VOAR!"

Décima aula!

Nesta aula, o professor corrigiu os textos dos estudantes, orientando-os a como deveriam/ poderiam torná-lo uma comunicação mais bem feita e efetiva. 

Com isso, retomou-se a noção das últimas aulas, de que escrever é comunicar.

Os aluns que iam concluindo a tarefa, eram convidados a escreverem uma "resposta" para a sua própria "carta de amor", como se o "amor imaginário" respondesse à declaração romântica inicial.

O professor pretende, com isso, estimular a imaginação e a descentração dos alunos; que eles, num primeiro momento, expressem-se, comuniquem-se; num segundo momento, que eles se coloquem no lugar do outro, no lugar daquele que responde.

Nona aula!

Retomando a aula passada,  lembrando a noção de que escrever é comunicar, o professor introduziu outra. O mote foi retirado da cibernética, e é trabalhado pelo matemático estadunidense Norbert Wiener (1894-1964), em seu livro "Cibernética e Sociedade: o uso humano de seres humanos".

O professor fez isso, mais ou menos, com os seguintes termos:

"Visto que estamos concordando que escrever é comunicar. Informo-lhes que aquilo que está sendo comunicado tem de sair (output) de um emissor e chegar, entrar (input) em um receptor. Para que isso se dê com sucesso, a informação deve ter sido bem elaborada, para que seja bem entendida. Do contrário, não há a comunicação.

Por outros termos, comunicar implica uma boa elaboração, com clareza, justeza e coerência."

De posse desta noção, o professor solicitou produções textuais aos estudantes.

No primeiro texto, o desafio era o de eles escreverem o que viam e ouviam através da janela da sala de aula de Geografia. Também tinham de colocar no texto, como eles se sentiram se estivessem do outro lado da rua.

Depois do texto feito, o professor corrigiu os mesmos, solicitando que os estudantes reescrevessem aquilo que precisava ser reescrito, melhorando a comunicação que estava tentando ser feita. 

Feito isso, os estudantes foram convidados a elaborarem uma redação que foi chamada de "carta de amor". Assim, os estudantes foram desafiados a elaborarem uma declaração de amor ao seu amado(a).

Muitos estudantes reclamaram que não tinham um "amado(a)" ou namorado(a). O professor redarguiu dizendo que eles então deveriam imaginar e que o objetivo mais importante era o de exercitar a escrita criativa. 
 

Oitava aula!

Retomando as aulas passadas, o professor chamou a atenção para o fato de que, naquelas 1ª, 2ª e 3ª semanas, a maior atenção dada foi ao ato de ler.

Então, o professor explicou que para as próximas semanas, a maior atenção dada será ao ato de escrever.

Para que os estudantes pensassem a respeito disso, o professor, com o objetivo de instigá-los, convidou a pensar sobre o seguinte:

"O que é, afinal, escrever?"

Da técnica de explosão de ideias acima, emergiram uma série de noções que foram identificadas através de uma lista no quadro de giz, a saber:

- contar algo para alguém
- aprender
- pensar
- expressar-se
- externar os seus sentimentos
- ser mais bem entendido
- dizer algo
- reclamar
- expor os pensamentos
- "falar"
- colocar letras e palavras no papel
- riscar

A fim de problematizar, o professor tomou as últimas noções da lista, a de "riscar letras e palavras" e a de "riscar", questionando: 

"Será que o riscar num papel e o simples colocar de letras e palavras numa folha pode ser chamado de 'escrever'?"

Os estudantes prontamente reconheceram que não, que escrever vai além de meros riscos sem sentido ou de letras e palavras que, por si só, podem não carregar nenhum significado se, por exemplo, estiverem fora de uma ordem que lhes confira sentido.

Seguindo no diálogo que buscava a problematização, o professor questionou se as noções de "aprender" e "pensar" eram compatíveis com o ato de escrever. Instigou, assim:

"Vejam bem, como posso aprender com aquilo que vou escrever se só posso aprender com alguém, com outra pessoa, o colega ou o professor, por exemplo, ou com o livro?

Então, como posso aprender com minha própria escrita, que é, por assim dizer, algo que 'sai' de mim mesmo?

Dito de outro modo: posso ensinar a mim mesmo?"

Os alunos imediatamente acharam estranho e reconheceram a lógica por trás da problematização proposta pelo professor. Mas, intuíram que é possível sim o escritor aprender com o seu ato de escrita.

Diante disso, o professor introduziu o que chamou carinhosamente de "segredo", a saber, com mais ou menos as seguintes palavras e instruções:

"Muitas pessoas acham que para escrever um texto, devem pensar, pensar e pensar antes de escrever. Ou seja, acreditam que é necessário pensar muito previamente. Acreditam que todas as ideias têm de serem pensadas e imaginadas antes para, só depois, serem passadas para o papel. Isso não é bem assim.

Segundo uma noção, retirada do livro "Escrever é Preciso", do autor gaúcho Mário Osório Marques (1925-2002), a escritora Clarice Lispector (1920-1977) externava que era justamente quando ela começava a escrever que os pensamentos vinham.

Deste modo, para o professor serrano acima citado, o ato de escrever, muitas vezes, não deve ser precedido do muito pensar, mas sim do escrever propriamente dito. É ao se escrever que se escreve mais. É ao se escrever que surgem as ideias. É o ato de escrever que permite que vislumbremos como nós mesmos pensamos, e, com isso, aprendemos."

Com base no conhecimento acima, o professor chamou a atenção para o fato de que, por incrível que perecesse, os estudantes que externaram que escreviam para que aprendessem, apesar de sua inocência, tinham toda a razão.

O professor concluiu a aula construindo o conceito de que escrever é comunicar, que, por sua vez, foi colocado no quadro de giz.

Sétima aula!

Nesta aula, o professor convidou os alunos a traduzirem e decifrarem o que quer dizer o seguinte pensamento:

"A leitura do mundo precede a leitura da palavra" (Paulo Freire)

Com base nesse mote, o professor desenvolveu aula expositiva dialogada sobre a noção de ler o mundo e de sua importância.